Εκπαιδευτικά Νέα

E-Books Cy

Παρασκευή 29 Νοεμβρίου 2013

Κυπρο Ελλαδικό Συνέδριο Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής 2013


Πηγή: paideia-news.com

Η Υπηρεσία Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού, το Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου και το Κέντρο Έρευνας και Αξιολόγησης στην Επαγγελματική Συμβουλευτική του Τομέα Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών διοργανώνουν το ετήσιο Κυπρο Ελλαδικό Συνέδριο Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής 2013. Στο συνέδριο το οποίο θα πραγματοποιηθεί στις 6 και 7 Δεκεμβρίου 2013 στο Πολιτιστικό Κέντρο του Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Κύπρου λαμβάνουν μέρος επαγγελματίες από το χώρο της Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής στην Κύπρο και την Ελλάδα, με επικεφαλής της επιστημονικής ομάδας τη διακεκριμένη καθηγήτρια του Πανεπιστημίου Αθηνών κυρία Δέσποινα Σιδηροπούλου.
Τίτλος του φετινού συνεδρίου είναι «Καλές Πρακτικές στη Συμβουλευτική και τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό: Οι ανάγκες του ατόμου για Προσωπική και Επαγγελματική Συμβουλευτική στην πορεία του από το Δημοτικό στο Πανεπιστήμιο». Το πρόγραμμα των εργασιών του συνεδρίου θα περιλαμβάνει  παρουσιάσεις σχετικές με το πιο πάνω θέμα και οι θεματικές ενότητες του  θα αφορούν μεταξύ άλλων:
  • Πρόγραμμα Εφαρμογής της Σχολικής Διαμεσολάβησης
  • Παρεμβατικό Πρόγραμμα Ψυχοσυναισθηματικής Στήριξης Μαθητών/τριών Υψηλού Κινδύνου
  • Πρόγραμμα Ομαλής Μετάβασης των μαθητών από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο
  • Εργαστήριο Ψυχολογικής Συμβουλευτικής Φοιτητών
  • Career Camps – Θεματική Κατασκήνωση Σταδιοδρομίας
  • Ανάπτυξη και Αξιοποίηση Δεξιοτήτων Σταδιοδρομίας στην Αντιμετώπιση και
Διαχείριση των Εκπαιδευτικών και Επαγγελματικών Μεταβάσεων 
Η πραγματοποίηση του ΚυπροΕλλαδικού Συνεδρίου αντικατοπτρίζει και επιβεβαιώνει για μια ακόμη φορά τους άρρηκτους δεσμούς που υπάρχουν ανάμεσα στις δύο χώρες και την αγαστή συνεργασία που έχει αναπτυχθεί ιδιαίτερα τα τελευταία χρόνια, στον τομέα της Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής.
Χορηγός της όλης διοργάνωσης είναι το Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου.

Νέο Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα ERASMUS+ : Κατάρτιση & Εκπαίδευση στο Εξωτερικό για πάνω από 4 εκατ. νέους.

Πηγή: campus cy

Το Κοινοβούλιο ενέκρινε το νέο ευρωπαϊκό πρόγραμμα Erasmus+ που θα χρηματοδοτήσει υποτροφίες κινητικότητας στο εξωτερικό για φοιτητές, καθηγητές, εκπαιδευτικούς και μαθητευόμενους. Επιλέξιμοι θα είναι και οι επικεφαλής οργανώσεων για τη νεολαία, οι εθελοντές, οι νέοι αθλητές και οι γυναίκες. Ο νέος μηχανισμός εγγύησης δανείων θα επιτρέψει στους μεταπτυχιακούς φοιτητές να λάβουν χαμηλότοκα δάνεια για να χρηματοδοτήσουν τις σπουδές τους στο εξωτερικό.

«Το πρόγραμμα Leonardo da Vinci αποτελεί μια μεγάλη επιτυχία από το 1995 που άρχισε να λειτουργεί. Δεν ξεκινάμε από το μηδέν όσον αφορά την καταπολέμηση της ανεργίας των νέων και τις προσπάθειες που καταβάλλουμε στους τομείς της εκπαίδευσης, της κινητικότητας και της συνεύρεσης των Ευρωπαίων, αλλά συνεχίζουμε τα υπάρχοντα προγράμματα που οφείλουμε να χρηματοδοτήσουμε επαρκώς», δήλωσε η εισηγήτριαDoris Pack (ΕΛΚ, Γερμανία).

Το νέο πρόγραμμα συνενώνει όλα τα προγράμματα που υπάρχουν ήδη στους τομείς της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της νεολαίας - Comenius, Erasmus, Erasmus Mundus, Leonardo da Vinci (επαγγελματική εκπαίδευση), Grundtvig - και, για πρώτη φορά, περιλαμβάνει τον αθλητισμό. Τα υποπρογράμματα αυτά διατηρούν τις ευρέως αναγνωρίσιμες από το κοινό ονομασίες τους.

Με συνολικό προϋπολογισμό ύψους περίπου 14,7 δισ. ευρώ, το Erasmus+ υποστηρίζει την κινητικότητα των νέων ηλικίας 13 έως 30 ετών και παρέχει στους φοιτητές μεταπτυχιακής εκπαίδευσης έναν μηχανισμό εγγύησης δανείων. Χάρη σε αυτό, οι νέοι μπορούν να πάρουν χαμηλότοκα δάνεια που κυμαίνονται από 12.000 ευρώ (για μεταπτυχιακό ενός έτους) έως 18.000 ευρώ (για σπουδές δύο ετών) προκειμένου να χρηματοδοτήσουν τις σπουδές τους σε άλλη χώρα της ΕΕ. Το Κοινοβούλιο υπογραμμίζει ότι ο εν λόγω μηχανισμός δεν πρέπει να αντικαταστήσει τα εθνικά συστήματα χορήγησης υποτροφιών ούτε να εμποδίσει τη δημιουργία μηχανισμών δανειοδότησης σε εθνικό επίπεδο. 
Το Erasmus+ υποστηρίζει επίσης νέες συμπράξεις μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και επιχειρήσεων. Οι «συμμαχίες γνώσης» και οι «τομεακές συμμαχίες δεξιοτήτων» πρόκειται να επιτρέψουν την κατάρτιση σε πραγματικό επαγγελματικό περιβάλλον, με νέες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και προγράμματα σπουδών προσαρμοσμένα στην αγορά εργασίας.

Tο πρόγραμμα Erasmus+ εγκρίθηκε από την ολομέλεια με 632 ψήφους υπέρ, 29 κατά και 30 αποχές

Ορθή διαπολιτισμική επικοινωνία

Ορθή διαπολιτισμική επικοινωνία


Συνήθως με τον όρο γλωσσική ικανότητα εννοούμε τις γνώσεις ενός ομιλητή στο επίπεδο της γραμματικής, τις οποίες γνώσεις χρησιμοποιεί για να συντάξει ορθές γραμματικά προτάσεις ώστε να επιτευχθεί η επικοινωνία. Για παράδειγμα θα πρέπει να γνωρίζει πώς να τοποθετεί τους φθόγγους στη σωστή σειρά ώστε να σχηματίσει μία λέξη- «είμαι καλά» και όχι «ιμεια ακαλ»- αλλά και ως απαραίτητο κρίνεται η γνώση των συντακτικών κανόνων ούτως ώστε η πρόταση να ευσταθεί στο λόγο-«Εγώ και ο Κώστας πήγαμε εκδρομή» και όχι «Εγώ και ο Κώστας πήγαν εκδρομή». Το παραπάνω είναι αναγκαίο όχι όμως επαρκές για να μπορέσει να υπάρξει μία σωστή επικοινωνία σε ένα κοινωνικό σύνολο.
Κάθε γλώσσα διέπεται επίσης από κοινωνικούς κανόνες τους οποίους ο ομιλητής οφείλει να γνωρίζει ώστε να μπορεί να επικοινωνεί σωστά. Σε μία κοινωνία κυριαρχούν ως συνήθως δύο σταθμά. Υπάρχει αφενός μεν ο καθημερινός απλός λόγος αλλά και ο επίσημος λόγος που αποτελείται από κοινωνιογλωσσικές συμβάσεις καλής συμπεριφοράς. Τις περισσότερες φορές όταν απευθυνόμαστε σε άτομα με κύρος, συνήθως μεγαλύτερά μας, χρησιμοποιούμε ένα πιο επίσημο λόγο που απαιτεί τη χρήση του πληθυντικού ευγενείας. Σε κάποιο διευθυντή μεγάλης εταιρείας εμείς ως υπάλληλοι θα πούμε: «Κύριε Ανδρέου μπορώ να σας απασχολήσω για λίγο» Μπορεί οι κανόνες της γραμματικής στην προκειμένη περίπτωση να παραβιάζονται όμως αυτό απαιτούν οι συμβάσεις της καλής συμπεριφοράς. Μία άλλη σύμβαση κοινωνική που βρίσκει ισχύ στην ελληνική αλλά και σε πολλές άλλες γλώσσες είναι το να αποφεύγει κανείς να διακόπτει κάποιο όταν αυτός μιλά.
Θα πρέπει να πούμε πως αυτές οι κοινωνικές συμβάσεις δεν είναι ίδιες σε όλες τις κοινωνίες. Οι διαφορετικοί πολιτισμοί, κουλτούρες, ήθη και έθιμα δημιουργούν επίσης διαφορετικές συμβάσεις επικοινωνίας. Παραδείγματος χάρη, η έκφραση ευχαριστίας του ανατολικού κόσμου διαφέρει από αυτή του δυτικού. Το ίδιο ισχύει και με τον τρόπο χαιρετίσματος. Χαρακτηριστική είναι η υπόκλιση των Ιαπώνων σε αντίθεση με μία απλή χειραψία που ισχύει σε χώρες της Δύσης. Ενδιαφέρουσα είναι και η περίπτωση της κοινότητας των Ανάγκ στη Νιγηρία όπου αξιολογείται θετικά η ομιλητικότητα σε ένα κοινωνικό σύνολο ενώ αντίθετα η κοινότητα Παλιγιάν στην Ινδία «παρεξηγεί» την ομιλητικότητα και προτιμά τη σιωπή.
Αυτό που συνάγεται ως συμπέρασμα είναι ότι απαιτείται εκτός από τη γνώση της γραμματικής, επίσης γνώση διάφορων επικοινωνιακών συμβάσεων μίας συγκεκριμένης κοινωνίας εάν ο ομιλητής επιθυμεί να έχει μία ορθή επικοινωνία. Γνωρίζοντας αυτά, θα είναι σε θέση να «αποκωδικοποιήσει» τα σήματα του περιβάλλοντος αυτής της  κοινωνίας και να τα ερμηνεύσει με βάση τις δικές του αντιλήψεις ώστε να κατανοήσει το περιεχόμενό τους. Έτσι θα μπορεί να αντιληφθεί τις προθέσεις των ομιλητών του και συνεπώς θα είναι δυνατόν να ανταποκριθεί με το δέοντα τρόπο.
Είναι καλό να δούμε κάποια παραδείγματα, με ποιο τρόπο οι άνθρωποι αποκωδικοποιούν περιβαλλοντικές ενδείξεις σε διαφορετικά περιβάλλοντα. Υπάρχουν περιπτώσεις στις οποίες η επικοινωνία στέφεται με επιτυχία. Ας δούμε ένα παράδειγμα.
Ομιλητής Α: Σε πέντε λεπτά θα είσαι στο γραφείο σου;
Ομιλητής Β: Είναι εντάξει, αν θες μπορείς να φύγεις για διάλειμμα.
Ομιλητής Α: Εντάξει αν θες κάτι ειδοποίησέ με.

Στο παραπάνω παράδειγμα βλέπουμε τον ομιλητή Β να κατανοεί πλήρως τις προθέσεις του ομιλητή Α για διάλειμμα παρά το γεγονός ότι ο ομιλητής Α δεν αναφέρθηκε καν σε διάλειμμα. Ο ομιλητής Β επίσης ερμηνεύει τις προθέσεις του άλλου ομιλητή με βάση τις συμβάσεις εργασίας που ίσως να προνοούσαν διάλειμμα τη δεδομένη στιγμή.
Υπάρχουν όμως και κάποιες περιπτώσεις που η επικοινωνία είναι ανεπιτυχής.
Φροντίστριες ινδικής καταγωγής σε καφετέρια μεγάλου αεροδρομίου στο Λονδίνο όταν παίρνουν παραγγελίες χρησιμοποιούν μονολεκτικές άτονες εκφράσεις όπως  «Κρέας» αντί του «Κρέας;». Αυτό έχει ως αποτέλεσμα οι πελάτες να εκλαμβάνουν και να ερμηνεύουν τη στάση των φροντιστριών ως αγενή. Επομένως αυτή η ελλιπής γνώση των κοινωνικών και γλωσσικών συμβάσεων στην Αγγλία από μέρους των Ινδών φροντιστριών οδηγεί στη μη ορθή πραγμάτωση της επικοινωνίας.
Για να μπορέσεις να επικοινωνήσεις σωστά με κάποιο άτομο που προέρχεται από ξένη χώρα απαιτείται πέρα από τις γλωσσικές γνώσεις πρωτίστως η γνώση της κουλτούρας του συγκεκριμένου λαού , γεγονός που θα διευρύνει ή και απαλείψει το χάσμα όσον αφορά την επικοινωνία.


Περιβαλλοντική συνείδηση ή αδράνεια;

Περιβαλλοντική συνείδηση ή αδράνεια;


Ζούμε δυστυχώς σε καιρούς δύσκολους που ο ίδιος ο άνθρωπος «δαμάζει» και αξιοποιεί πλήρως τις τεχνολογικές του γνώσεις και ικανότητες για ένα ευκολότερο τρόπο ζωής. Έφτασε σε σημείο ο άνθρωπος να θεωρεί τον εαυτό του θεό ώστε τίποτα να μην τον εμποδίζει πια από το να επέμβει ακόμα και στο φυσικό του περιβάλλον. Καθημερινά γινόμαστε μάρτυρες των τεράστιων οικολογικών καταστροφών της υφηλίου που υπαίτιος είναι ο άνθρωπος. Οι συνεχείς απότομες κλιματικές αλλαγές, η ρύπανση του περιβάλλοντος από τα καυσαέρια και τα πυρηνικά όπλα και άλλα πολλά αποτελούν τρανταχτές αποδείξεις της κατάστασης στην οποία βρίσκεται η ανθρωπότητα και υποδεικνύουν παράλληλα την ασυνειδησία του ανθρώπου όσον αφορά την περιβαλλοντική συνείδηση που τελικά αυτή η ασυνειδησία γυρίζει  «μπούμερανγκ» στον ίδιο με απότοκο τις πάμπολλες καταστροφές του περιβάλλοντος που επηρεάζουν τη φύση, τη ζωική αλυσίδα και εν τέλει τον άνθρωπο. Η συνείδηση για το περιβάλλον αρχίζει πρωτίστως από τον κάθε ένα από εμάς. Στην Κύπρο δυστυχώς διαπιστώνουμε μεγάλη αδράνεια όσον αφορά περιβαλλοντικά ζητήματα και εύκολα μπορεί κανείς να το διαβεβαιώσει βλέποντας ασυνείδητους οδηγούς να πετούν σκουπίδια από το παράθυρο του αυτοκινήτου καθώς και αδιάφορους διαβάτες να ρυπαίνουν τη φύση με τα σκουπίδια τους. Κατά προσωπική μου άποψη η κανένας δε γεννιέται με κάποια έμφυτη περιβαλλοντική συνείδηση αλλά αντίθετα αυτή είναι επίκτητη. Είναι εδώ που βρίσκεται και ο ρόλος πολλών φορέων: όπως ο σημαντικός ρόλος του σχολείου που οφείλει με διάφορα προγράμματα να ενημερώνει τους μαθητές για περιβαλλοντικά θέματα και να ενθαρρύνει παράλληλα την προστασία της μητέρας φύσης. Ο ρόλος του κράτους είναι εξίσου σημαντικός. Οι ποινές για ρύπανση του περιβάλλοντος θα πρέπει να γίνουν αυστηρότερες ούτως ώστε να αποτρέπονται στο ελάχιστο δυνατό οι παραβάτες Επίσης θα πρέπει να ενθαρρύνει τη δημιουργία χώρων πρασίνου ειδικά στα αστικά κέντρα και να προχωρήσει στην τοποθέτηση περισσότερων κάδων απορριμμάτων και κάδων ανακύκλωσης. Μπορεί βέβαια η τύχη της ανθρωπότητας να μην εξαρτάται αποκλειστικά από την προστασία της φύσης από τη μικρή κοινωνία των πολιτών της Κύπρου όμως τουλάχιστον ας δώσουμε το παράδειγμα και σε μεγαλύτερα έθνη που ίσως οδηγήσει σε μαζικές περιβαλλοντικές κινητοποιήσεις για το καλό του πλανήτη. Γιατί να μην γίνει και μία «Περιβαλλοντική Επανάσταση», ένας αναίμακτος, εν πάσει περιπτώσει, πόλεμος που σκοπό θα έχει την αποτροπή της καταστροφής του περιβάλλοντος που πίσω του κρύβονται οι μεγαλοκαρχαρίες της υφηλίου και υψηλά συμφέροντα με διακυβεύσεις υπέρογκων χρηματικών ποσών. Εάν λάβουμε υπόψη μας το αρχαιοπρεπές σχήμα «ύβρις-τίσις», δεδομένου ότι «ύβρις» αποτελεί η ασύστολη καταστροφή της φύσης από τον άνθρωπο, τότε θα πρέπει να περιμένουμε μία τίση, μία τιμωρία δηλαδή. Θα έλεγε κανείς ότι κάποια δείγματα τιμωρίας είναι τα τσουνάμι, οι σεισμοί και οι πλημμύρες που σκοτώνουν στο διάβα τους κάθε χρόνο χιλιάδες κόσμο. Όμως το τελικό ξέσπασμα ακόμα δεν έχει φανεί…

Παγκόσμια μέρα εκπαιδευτικών

Παγκόσμια μέρα εκπαιδευτικών
του Γιώργου Γεωργίου

Πριν από λίγες μέρες, συγκεκριμένα στις 5 Οκτωβρίου, η υφήλιος τίμησε τον εκπαιδευτικό και το έργο του. Η 5η Οκτωβρίου είναι η μέρα που επέλεξε η ΟΥΝΕΣΚΟ ως τη μέρα του εκπαιδευτικού , μία επέτειος που τιμάται επισήμως για 18η φορά και κερδίζει συνεχώς έδαφος για καθολική αναγνώρισή της σε όλες τις χώρες του πλανήτη. Η ιδέα αναδύθηκε από τον 20ο αιώνα και με τη συνδρομή της ΟΥΝΕΣΚΟ καθιερώθηκε το 1994. Χάρις όμως και στη βοήθεια της Διεθνούς Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών η επέτειος τυγχάνει συνεχούς περαιτέρω αναγνώρισης. Κάθε χρονιά επιλέγεται και ένα θέμα που αφορά προβλήματα αλλά και εισηγήσεις όσον αφορά την εκπαιδευτική κοινότητα και τον περίγυρό της. Φέτος επιλέχθηκε το θέμα «Εκπαιδευτικοί για την ισότητα των φύλων». Παρά το γεγονός ότι χρόνο με το χρόνο η εξίσωση των φύλων στην εκπαίδευση βελτιώνεται εντούτοις σε αρκετές, κυρίως υποανάπτυκτες χώρες, παρατηρείται σοβαρή διάκριση ανάμεσα στο φύλο και σε αρκετές περιπτώσεις η εκπαίδευση στερείται από τα κορίτσια. Όμως η διάκριση πάει παραπέρα και απλώνει τα πλοκάμια της και στον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Ένα τρανταχτό παράδειγμα, που είναι εμφανές και στη χώρα μας, είναι η συντριπτική πλειοψηφική υπεροχή των γυναικών, κυρίως όσον αφορά το επάγγελμα του δασκάλου. Και δεν είναι μόνο σε αυτή την παράμετρο που υφίσταται η διάκριση. Αυτή η τεράστια πλειοψηφία των γυναικών εκπαιδευτικών δε μεταφράζεται, σε σχέση με τους άνδρες, στην αντίστοιχη κατοχή θέσεων-κλειδιά στο εκπαιδευτικό σύστημα με αποτέλεσμα πολλές φορές οι ίδιες να παραμένουν απλές θεάτριες και η διοίκηση να εναπόκειται στα χέρια των ανδρών.   

Η παγκόσμια μέρα του εκπαιδευτικού έχει ως στόχο την ανάδειξη των προβλημάτων που απασχολούν την εκπαιδευτική κοινότητα αλλά και να θυμίσει το έργο και την προσφορά των ανθρώπων της εκπαίδευσης. Όλοι μας έχουμε διδαχτεί και έχουμε πάρει γνώσεις, αξίες, ιδανικά από κάποιους εκπαιδευτικούς. Κάποιοι άλλοι από εμάς επίσης θα αποτελέσουν μάλιστα το νέο αίμα των εκπαιδευτικών. Και πρέπει να τονίσω πως δεν είναι εύκολο να είσαι εκπαιδευτικός…, είναι όμως ωραίο! Αποτελεί μία πρόκληση μεγάλη που απαιτεί μία διαρκή ανησυχία από μέρος του εκπαιδευτικού, ανησυχία για το πώς θα διδάξει και το πώς θα προσφέρει το πολύτιμο αγαθό της γνώσης. Τέλος, η απόδοση φόρου τιμής στην ημέρα του εκπαιδευτικού δεν απαιτεί τυμπανοκρουσίες και επιβλητικές εκδηλώσεις. Αρκεί και μόνο μία θύμηση, μία σκέψη για κάποιον εκπαιδευτικό, είτε πραγματικό, είτε ουτοπικό.


Η λίστα αναμονής των εκπαιδευτικών…. καταργήθηκε!

Η λίστα αναμονής των εκπαιδευτικών…. καταργήθηκε!
του Γιώργου Γεωργίου

Η λίστα αναμονής των εκπαιδευτικών για το διορισμό τους στα δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα όντως αποτελεί παρελθόν. Και για να μην παρεξηγηθούμε δεν πρόκειται για ένα μέτρο-βόμβα της κυβέρνησης, που βέβαια θα βοηθούσε τους εκπαιδευτικούς, αλλά για το γεγονός ότι ουσιαστικά δεν υφίσταται πλέον λίστα εφόσον οι νεοεγγεγραμμένοι πτυχιούχοι θα διοριστούν, όσο μακάβριο κι αν ακούγεται, ενόσω βρίσκονται στον τάφο. Παίρνοντας μία προσωπική εμπειρία, όταν πρόσφατα αποφοίτησα και πήγα να καταθέσω το «πτυχίο» μου για τον ουτοπικό διορισμό μου, έκπληκτος άκουσα την υπεύθυνη να μου λέει σε ημι-ειρωνικό ύφος πως θα διοριστώ το 2071, εκτός συγκλονιστικού απροόπτου, χρησιμοποιώντας επ’ ακριβώς τα λόγια της. Ήθελα να γελάσω όμως εν τέλει η κατάσταση είναι για κλάματα… Αλήθεια πόσες τρύπες υπάρχουν στο σύστημα; Δυστυχώς αρκετές. Κάποια μέτρα ίσως πρόχειρα τώρα δηλωμένα, θα ήταν η μείωση του ορίου συνταξιοδότησης των εκπαιδευτικών αλλά και η παρακάθιση όλων αυτών σε εξετάσεις για την εισδοχή τους στο δημόσιο σχολείο. Βέβαια από αυτά γεννιούνται εύλογες απορίες όπως τι είδους εξετάσεις θα είναι αυτές, ποια ύλη θα περιλαμβάνουν και τα λοιπά. Όμως αυτά είναι θέματα που πρέπει να τύχουν έστω και μακροπρόθεσμης μελέτης και επεξεργασίας από τους αρμοδίους. Άλλο ένα μέτρο θα ήταν η απομάκρυνση των εκπαιδευτικών που συμπλήρωσαν αρκετά χρόνια υπηρεσίας από τα σχολεία και η αποκλειστική χρησιμοποίησή τους για την αναπλήρωση καθηγητών που για διάφορους λόγους απουσιάζουν από τα σχολεία. Μέχρι σήμερα γίνεται το αντίθετο και οι αντικαταστάσεις γίνονται από άπειρους και αδιόριστους καθηγητές που μόνο κακό δημιουργεί στην ομαλή διεκπεραίωση του διδακτικού έργου. Πώς θα επέλθουν αυτές οι αλλαγές; Με το να καθόμαστε όλοι με σταυρωμένα τα χέρια περιμένοντας το έτος 71;;; Απαιτείται συσπείρωση της νεολαίας που αποτελεί τεράστιο μοχλό πίεσης. Όλοι θα πρέπει να δράσουμε ομαδικά, να εξεγερθούμε και να απαιτήσουμε τις άμεσες μεταρρυθμίσεις όχι προς όφελος ιδιωτικό αλλά συλλογικό. Ο βωμός των συμφερόντων βέβαια είναι ένα αχανές μέρος που δεν μπορεί κανείς να τα βγάλει πέρα εύκολα. Όμως εδώ θα φανεί η αγάπη μας προς το κοινό όφελος και την κοινωνία, ας γίνουμε σύγχρονοι ήρωες.


Δάσκαλε!..., Μαθητή!.... Πονάω!!

Δάσκαλε!..., Μαθητή!.... Πονάω!!

Υπάρχουν πολλά ζητήματα τα οποία απευθύνονται στο μαθητή και τους εκπαιδευτικούς τα οποία «πονούν», αποτελώντας «τρύπες» του εκπαιδευτικού συστήματος. Όμως εμείς θα καταπιαστούμε με το διαστρεβλωμένο σύστημα αξιολόγησης στα σχολεία όσον αφορά τα φιλολογικά μαθήματα το οποίο σύστημα δέχεται ασύστολα τα οδυνηρά κτυπήματα των εκπαιδευτικών ή αυτών που πλασάρουν τα ολόσωστα και καινοτόμα Αναλυτικά Προγράμματα. Βέβαια, πρωτίστως αυτός ο άκυρος τρόπος αξιολόγησης έχει σοβαρό αντίκτυπο στους μαθητές αλλά σε δεύτερο επίπεδο καταλήγει ένα μπούμερανγκ και για τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.

Ο εκπαιδευτικός σε παιδιά του γυμνασίου: «Παιδιά κλείστε τις γραμματικές και κλίνετέ μου το ρήμα ειμί, μετά κάνετε χρονική και εγκλιτική αντικατάσταση του ρήματος λύω.» Πολλές είναι οι φορές που κάποιος θα αναρωτηθεί που έγκειται η ωφέλεια στο μαθητή με αυτή τη μέθοδο αξιολόγησης. Περισσότερο φαντάζει σα μία νόμιμη αντιγραφή εφόσον οι απαντήσεις απομνημονεύονται μηχανικά από τους μαθητές. Μήπως καλύτερα παρά ένας βαθμός να δίνεται ένα Νόμπελ Μνήμης στους μαθητές; Στη συγκεκριμένη περίπτωση θα μπορούσαμε να παραφράσουμε την αρχαία ρήση «τα παιδία παίζει» σε «τα παιδία κλαίει» και δικαιολογημένα βέβαια αφού η κατάσταση είναι για κλάματα. Κάθε τι άλλο, με τις ανοικτές γραμματικές και τα ανοικτά συντακτικά κατά την περίοδο της αξιολόγησης είναι δυνατόν να κινητοποιηθεί η σκέψη του μαθητή, θα ωθηθεί να ψάξει, να ερευνήσει, θα μελετήσει τα διάφορα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα και με τη μέθοδο του αποκλεισμού θα επιλέξει το κατάλληλο. Με αυτό τον τρόπο η σκέψη του μαθητή τίθεται σε μία διαδικασία «αποαδρανοποίησης», ξεφεύγει δηλαδή από το χαρακτήρα του «κοπάρω» από αυτά που έχω στη σκέψη μου και τα «επικολλώ» στο χαρτί, και μπαίνει στην πνευματική διαδικασία που είθισται να βρίσκονται οι μαθητές. Ας μη ξεχνάμε πως οι κλασικοί φιλόλογοι δουλεύουν με ανοικτές κάθε τύπου γραμματικές, λεξικά και συντακτικά ούτως ώστε να διεκπεραιώσουν το έργο τους, και εν τέλει. αυτό που τους ανάγει σε επιστήμονες είναι η διαδικασία της έρευνας.

Η διαδικασία αξιολόγησης στα Νέα Ελληνικά είναι επίσης προβληματική. Ερωτήσεις τύπου: «Πιστεύετε ότι είναι σωστή ή λάθος η στάση του ποιητή;», που βέβαια υπάρχει μία προκαθορισμένη απάντηση-είτε είναι ορθό, είτε είναι λάθος, αφαιρούν και εμποδίζουν κάθε προσπάθεια για κριτική σκέψη από μέρους του μαθητή. Επιπρόσθετα κατά τη διδασκαλία λογοτεχνίας, και ειδικότερα ποιημάτων, πολλές φορές οι εκπαιδευτικοί προβαίνουν σε αναλύσεις κατά στίχο δίνοντας τις απόψεις ενός ή και πολλών μελετητών. Και ακολούθως στις εξετάσεις τίθενται ερωτήματα τύπου «Σχολιάστε τον στίχο 3» που η ορθότητα έγκειται στο κατά πόσο κοντά θα φτάσει η απάντηση στο σχολιασμό των μελετητών. Είναι όντως αυτή η ουσία της λογοτεχνίας; Να ενστερνιζόμαστε απόψεις άλλων για ένα έργο και να τις χρησιμοποιούμε ωσάν να είναι αυθεντίες; Ασφαλώς όχι. Θα ήταν φρονιμότερο κατά την αξιολόγηση να χρησιμοποιούνται ανώνυμα αποσπάσματα  λογοτεχνών από διάφορα έργα τους και να ζητείται η αναγνώριση του λογοτέχνη. Αυτό κι αν αποτελεί μία μύηση στο λογοτεχνικό γίγνεσθαι που απαιτεί μία εγρήγορση και επιφυλακή της σκέψης. Ο μαθητής θα αναγκαστεί, με την καλή έννοια, να γίνει ειδήμονας της κοσμοθεωρίας του λογοτέχνη χωρίς να χρειαστεί να απομνημονεύσει οτιδήποτε. Θα διαβάζει έτσι περισσότερη λογοτεχνία για να μπορεί να γίνει γνώστης του κόσμου του λογοτέχνη και εάν συνυπολογίζουμε ότι η λογοτεχνία διδάσκει, κάτι που άλλωστε είναι καθολικά παραδεκτό, τότε γίνεται αντιληπτό ότι ο μαθητής θα πάρει πολλά. Έτσι ερωτηθείς να σχολιάσει κάτι, θα το σχολιάσει χρησιμοποιώντας ένα συνονθύλευμα από στοιχεία της κοσμοθεωρίας του λογοτέχνη αλλά και από στοιχεία υποκειμενικού χαρακτήρα. Πόσο απότολμο αλλά και ωραίο θα ήταν κάποιος μαθητής να σημειώσει στην απάντησή του: «Σύμφωνα με την άποψη του τάδε μελετητή…, αλλά διαφωνώ γιατί όπως φαίνεται σύμφωνα με τα πιστεύω του συγγραφέα τα πράγματα έχουν διαφορετικά γιατί…»

Το όλο θέμα όμως δε βαραίνει μόνο τους μαθητές; Όπως αναφέραμε και πιο πάνω οι επιπτώσεις σέρνουν τα πλοκάμια τους μέχρι και τον εκπαιδευτικό. Ο εκπαιδευτικός ακολουθώντας τα πρέπει και τα μη αλλά και το συμβατικό τρόπο αξιολόγησης, καταντά ένα καλοκουρδισμένο ρομπότ που επιτελεί ένα συγκεκριμένο σκοπό. Καταργείται η σχετική αυτονομία του εκπαιδευτικού και ευνοείται η μηχανιστική αντίληψη των πραγμάτων. Σε τελική ανάλυση η κριτική σκέψη καταργείται και από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό και καθίσταται δέσμιος του πονεμένου συστήματος. Αλήθεια πόση μιζέρια είναι δυνατόν να νιώσει ο εκπαιδευτικός όταν συνειδητοποιεί ότι δεν επιτέλεσε ή δεν επιτελεί ένα έργο που ωφελεί τους μαθητές; Η απάντηση είναι αρκετή αν σκεφτεί κανείς πως η αποτυχία μας σε κάτι που κάνουμε, που μπορεί να είναι και εκτός της εκπαίδευσης, μας βυθίζει στο άγχος και την απογοήτευση. Πόσο μάλλον μπορεί να αισθανθεί κανείς με τη αποτυχία του στο βαρυσήμαντο εκπαιδευτικό έργο. Βέβαια, η αποτυχία πρέπει να μας πεισμώνει για να πετύχουμε περισσότερα. Άλλωστε όλοι μας κάνουμε λάθη, αλλοίμονο σε όποιον δεν κάνει λάθη, αυτό πάει να πει πως δεν κάνει τίποτα. Ο εκπαιδευτικός οφείλει να αποκτήσει συνείδηση και να καθορίσει την πολιτική του σύμφωνα με το παιδαγωγικό όφελος. Αν δεν είναι δυνατό να αλλάξει το αναλυτικό πρόγραμμα αξιολόγησης ας το αλλάξει αυτός εκμεταλλευόμενος τη σχετική αυτάρκειά του.

Είναι ωραίο να είσαι εκπαιδευτικός αλλά συνάμα πολύ δύσκολο…

Στρατής Τσίρκας - Αριάγνη

Στρατής Τσίρκας «Αριάγνη»

Η Αριάγνη (1962) είναι το δεύτερο από τα τρία βιβλία που αποτελούν το μυθιστόρημα Ακυβέρνητες Πολιτείες του Στρατή Τσίρκα (1911-1980).Τα άλλα δύο είναι: Η Λέσχη (1960) και Η Νυχτερίδα (1965). Η δράση εκτυλίσσεται, διαδοχικά, στην Ιερουσαλήμ, στο Κάιρο και στην Αλεξάνδρεια. Κεντρικό πρόσωπο και στα τρία: ο Σιμωνίδης ή Καλογιάννης, ανθυπολοχαγός των ελληνικών στρατιωτικών τμημάτων που είχαν σχηματιστεί στην Αίγυπτο, μετά την κατάληψη της Ελλάδας από τους Γερμανούς. Είναι μέλος αριστερής οργάνωσης και εμπλέκεται στις πολιτικές δραστηριότητες της εποχής. Οι πολιτικές συγκρούσεις, το ελληνικό στοιχείο των παροικιών, καθώς και το κοσμοπολίτικο κλίμα της Μέσης Ανατολής κυριαρχούν στο μυθιστόρημα.
Στο απόσπασμα του σχολικού βιβλίου ο Σιμωνίδης βρίσκεται για ανάρρωση στο Κάιρο και φιλοξενείται στο σπίτι μιας λαϊκής ελληνικής οικογένειας, της Αριάγνης και του Διονύση Σαρίδη, που ο γιος τους Μιχάλης είναι φίλος του. Η Αριάγνη είναι από τα αδρότερα πρόσωπα που έχει πλάσει ο Τσίρκας.

Ιστορικό πλαίσιο

Τα γεγονότα συνολικά του βιβλίου καλύπτουν ένα τμήμα του 2ου Παγκόσμιου Πολέμου, το οποίο ξεκινά από τις 13 Δεκεμβρίου 1942 και φτάνει μέχρι το καλοκαίρι του 1943. Στο εξεταζόμενο απόσπασμα εντούτοις το ενδιαφέρον προσωρινά απομακρύνεται από τον Παγκόσμιο Πόλεμο και επικεντρώνεται στις σχέσεις που διαμορφώνονται ανάμεσα στους Ευρωπαίους κατοίκους της Αιγύπτου και τους ντόπιους με αποκορύφωμα την προφητική θέαση του επερχόμενου διωγμού των ξένων από τους αγανακτισμένους πια Αιγύπτιους.
Ο χρόνος της αφήγησης με τις αναφορές που γίνονται στο πρώτο απόσπασμα του κειμένου στους αγώνες του εργατικού κινήματος της Αιγύπτου γυρίζει αρκετά χρόνια πίσω, καθώς έχουμε κατά σειρά: α) την απεργία του 1899, όπου Ευρωπαίοι και Αιγύπτιοι εργάτες από κοινού κατόρθωσαν να διεκδικήσουν καλύτερες συνθήκες εργασίας και πληρωμής, β) την απεργία του 1911, όπου εκ νέου ντόπιοι και ξένοι εργάτες κράτησαν κοινό μέτωπο, γ) την απεργία του 1919 («Ήτανε κανένα χρόνο μετά που τέλειωσε ο άλλος πόλεμος»), την οποία οργανώνει ο Διονύσης Σαρίδης του μυθιστορήματος, στην οποία όμως υπάρχει σαφής αντίδραση των Ελλήνων και λοιπών Ευρωπαίων εργατών (σερβιτόρων) κατά της πρόσληψης ντόπιων υπαλλήλων.
Επίσης, με την «προφητική» αφήγηση της Αριάγνης υπαινίσσονται γεγονότα που θα συμβούν αρκετά χρόνια μετά, όταν οι Αιγύπτιοι υπό την ηγεσία του Γκαμάλ Άμπντελ Νάσερ θα εκδιώξουν από την Αίγυπτο τους ξένους παροίκους, μεταξύ των οποίων και πολλές χιλιάδες Ελλήνων.
Ο Νάσερ θα καταλάβει την εξουσία της Αιγύπτου τον Ιούλιο του 1952 με βασική του επιδίωξη να επαναφέρει τον έλεγχο της χώρας στα χέρια του αιγυπτιακού λαού και να θέσει τέρμα στη συνεχή εκμετάλλευση των Αιγυπτίων από τους ξένους. Οι εξαρχής δηλωμένοι αυτοί στόχοι θα προκαλέσουν αναστάτωση στους Έλληνες της Αιγύπτου, οι οποίοι από τα πρώτα κιόλας βήματα του νέου καθεστώτος θα ξεκινήσουν να εγκαταλείπουν τη χώρα σε μια φυγή που θα συνεχιστεί αμείωτη μέχρι και το 1962, οπότε η ελληνική παροικία θα έχει πια σχεδόν εκμηδενιστεί. Η φυγή των Ελλήνων θα λάβει δραματικές διαστάσεις αρχικά το 1956, όταν ο Νάσερ προχώρησε στην εθνικοποίηση της διώρυγας του Σουέζ, χρονιά που θα διεξαχθεί κι ο πόλεμος με το Ισραήλ, και κυρίως το 1957, όταν εθνικοποίησε διαμιάς πολλές επιχειρήσεις της χώρας (βιομηχανίες, τράπεζες, εμπορικές εταιρείες κτλ.), επιφέροντας ανεπανόρθωτο πλήγμα στην οικονομική δραστηριότητα των εκεί Ελλήνων.

Αφηγηματικές τεχνικές

Στο απόσπασμα αυτό έχουμε εναλλαγή τριών αφηγητών, με αντίστοιχη εναλλαγή εστίασης και οπτικής γωνίας.
1ος αφηγητής: Η αφήγηση ξεκινά μ’ έναν τριτοπρόσωπο παντογνώστη αφηγητή μηδενικής εστίασης «Για χάρη του ξένου η Αριάγνη...». Με τον τρόπο αυτό ο ήρωας του έργου ο Μάνος Σιμωνίδης, που λειτουργεί συνήθως ως πρωτοπρόσωπος αφηγητής, και κατέχει κεντρικό ρόλο στα διαδραματιζόμενα γεγονότα, αποσύρεται από το κέντρο του ενδιαφέροντος. Η αλλαγή αυτή υποδηλώνει και τη γενικότερη αλλαγή θέματος, καθώς σ’ αυτό το κεφάλαιο το βασικό θέμα δεν είναι πια τα του πολέμου, αλλά η ζωή μιας οικογένειας Ελλήνων στο Κάιρο και οι σχέσεις τους με τους ντόπιους.

2ος αφηγητής: Ο Διονύσης Σαρίδης, ο σύζυγος της Αριάγνης, ο οποίος αφηγείται τα γεγονότα της απεργίας του 1919, στην οποία ο ίδιος είχε πρωταγωνιστικό ρόλο. «Την απεργία εγώ την οργάνωσα». Η αφήγησή του συνιστά αναδρομή και εγκιβωτίζεται μέσα στην ευρύτερη αφήγηση. Ο Σαρίδης, επομένως, είναι ένας ενδοδιηγητικός – ομοδιηγητικός τύπος αφηγητή, που αφηγείται σε πρώτο πρόσωπο με εσωτερική εστίαση μια ιστορία στην οποία μετέχει. Είναι ενδοδιηγητικός, διότι αφηγείται μια ιστορία που εγκιβωτίζεται σε μια ευρύτερη ιστορία και άρα δεν είναι ο κεντρικός αφηγητής. Είναι ομοδιηγητικός, διότι η ιστορία που αφηγείται είναι η δική του ιστορία.

3ος αφηγητής: Η Αριάγνη Σαρίδη, η οποία λαμβάνει το λόγο δίνοντας σε πρώτο πρόσωπο μιαν ευρεία αφήγηση που περιλαμβάνει μια πρόδρομη αφήγηση, κατά την οποία προβλέπει το διωγμό των Ελλήνων από την Αίγυπτο, και μια αναδρομική αφήγηση, κατά την οποία θυμάται ένα σημαντικό γεγονός από τα παιδικά χρόνια της Ουρανίας, της κόρης της. Η Αριάγνη είναι επίσης ενδοδιηγητικός – ομοδιηγητικός τύπος αφηγητή, που αφηγείται με εσωτερική εστίαση την ιστορία της.

Ο χρόνος της αφήγησης: Η αφήγηση περιλαμβάνει μια σειρά αναδρομών καθώς και μία πρόληψη.
Αναδρομές έχουμε: α) όταν ο ξένος (ο Μάνος Σιμωνίδης) αναφέρεται στα γεγονότα του τραυματισμού του στην Κυρηναϊκή, β) όταν ο Διονύσης Σαρίδης αναφέρεται στην απεργία που είχε οργανώσει ο ίδιος και γ) όταν η Αριάγνη θυμάται την ξαφνική ασθένεια της Ουρανίας.
Πρόληψη έχουμε, όταν η Αριάγνη διαβλέπει πως η κακή συμπεριφορά των Ελλήνων εις βάρος των Αιγυπτίων θα καταλήξει στο διωγμό των Ελλήνων.

Ο ρυθμός της αφήγησης: Ο ρυθμός της αφήγησης αναφέρεται στο κατά πόσο ο χρόνος της αφήγησης είναι συντομότερος ή όχι από τον πραγματικό χρόνο της ιστορίας. Αν, δηλαδή, τα γεγονότα δίνονται ή όχι με τις αναγκαίες λεπτομέρειες, ώστε να δημιουργείται η αίσθηση πως η ώρα που διαρκεί η ανάγνωση προσεγγίζει την ώρα που χρειάστηκαν, σε πραγματικό χρόνο, να συμβούν τα περιγραφόμενα γεγονότα. Όπως είναι λογικό τις περισσότερες φορές η ο χρόνος της αφήγησης είναι συντομότερος από το χρόνο της ιστορίας.
  • Στα διαλογικά σημεία του έργου έχουμε αυτό που ονομάζουμε σκηνή, όπου ο χρόνος της αφήγησης ταυτίζεται με το χρόνο της ιστορίας.
  • Στην αναδρομή του Μάνου Σιμωνίδη έχουμε περίληψη, καθώς τα γεγονότα δίνονται πολύ συνοπτικά.
  • Στην αναδρομή του Διονύση Σαρίδη, που περιέχει περισσότερες λεπτομέρειες, υπάρχουν σημεία όπου υπάρχει μια σχετική ταύτιση του χρόνου αφήγησης με το χρόνο ιστορίας. Εντούτοις, η αφήγησή του περιέχει και παραλείψεις (Πέρασαν έτσι τρεις μέρες), καθώς και σχόλια που παρέχουν προγενέστερες πληροφορίες, στοιχείο που συνιστά παύση ως προς το χρόνο της ιστορίας (Εγώ, το Θωμά τον ήξερα καλά. Του είχα βαφτίσει ένα παιδί...).
  • Η αφήγηση της Αριάγνης, που αποτελεί επί της ουσίας έναν εκτενή εσωτερικό μονόλογο, λειτουργεί ως επιβράδυνση (ο χρόνος της αφήγησης επεκτείνεται, ενώ ο χρόνος της ιστορίας έχει διακοπεί) καθώς η ηρωίδα αναφέρεται αφενός σε μελλοντικά γεγονότα, με αρκετά σχόλια (Γιατί γουμάρια; Γιατί κουρμπάτσι; Εκεί που είναι ο πόνος...) και αφετέρου ακόμη και στο πλαίσιο της αναδρομής καταφεύγει σε περιγραφές και σχόλια που επιβραδύνουν αρκετά την αφήγηση (Να σας πω για τη λεκάνη. Το άσπρο σμάλτο της από μέσα...).
[Θα πρέπει να σημειωθεί πως αφηγηματικά ο εσωτερικός μονόλογος συνιστά «σκηνή», δηλαδή ο χρόνος της αφήγησης εξισώνεται με το χρόνο της ιστορίας. Αυτό όμως συμβαίνει όταν στο πλαίσιο της αφήγησης παρέχονται παρεμπιπτόντως οι σκέψεις και οι συλλογισμοί του ήρωα, κι αμέσως μετά επανερχόμαστε στην εξέλιξη της ιστορίας. Σε ό,τι αφορά τον εσωτερικό μονόλογο της Αριάγνης, ο οποίος κλείνει το συγκεκριμένο κεφάλαιο του βιβλίου, έχουμε μια παύση στο χρόνο της ιστορίας, απομακρυνόμαστε δηλαδή πλήρως από την ιστορία, όπου οι ήρωες τρώνε και συνομιλούν, και περνάμε στις αναμνήσεις, αλλά και τις ανησυχίες για το μέλλον της ηρωίδας.] 

Αφηγηματικοί τρόποι

Στο πλαίσιο της αφήγησης χρησιμοποιούνται όλοι οι αφηγηματικοί τρόποι. Έχουμε, δηλαδή, διαλογικά μέρη, αφηγηματικά μέρη, περιγραφές, σχόλια, καθώς κι ένα εκτεταμένο εσωτερικό μονόλογο (η αφήγηση της Αριάγνης).

Εισαγωγική ενότητα
Το πρώτο μέρος της αφήγησης, στο οποίο παρουσιάζεται η οικογένεια του Διονύση Σαρίδη, αποσκοπεί στο να δείξει την περιορισμένη οικονομική κατάστασή τους. Η οικογένεια αυτή των Ελλήνων, που ζουν στο Κάιρο της Αιγύπτου, δεν ανήκει στον κύκλο των πλούσιων Ελλήνων, που είχαν αποκομίσει τεράστια χρηματικά ποσά εκμεταλλευόμενοι τις ελλείψεις του αιγυπτιακού λαού.
Βλέπουμε από τις αναφορές του αφηγητή πως πρόκειται για μια οικονομικά αδύναμη οικογένεια: το παλτό του Νίκου είναι αυτό που φόραγε ο Μιχάλης, όταν πήγε για πρώτη φορά στο Δημοτικό, το κρέας που μαγειρεύει η Αριάγνη δευτεριάτικα είναι μια έκτατη πολυτέλεια για χάρη του ξένου, το γεγονός ότι η Αριάγνη βάζει το μεγάλο κομμάτι κρέας στο πιάτο του γιου της, υποδηλώνει πως δεν υπάρχει αρκετό για όλους.
Μέσα, λοιπόν, από αυτές τις αναφορές που σκιαγραφούν το οικονομικό προφίλ της οικογένειας, γίνεται πιο εμφανής η παράδοξη στάση που κρατά ο Διονύσης Σαρίδης, ο οποίος αντιμετωπίζει υποτιμητικά τους Αιγύπτιους και θεωρεί τον εαυτό του καλύτερό τους, ενώ ο ίδιος δεν είναι παρά ένας σερβιτόρος. Κι αν οι πλούσιοι Έλληνες πάροικοι θα μπορούσαν ίσως να θέτουν τον εαυτό τους υψηλότερα από τους ντόπιους, θα περίμενε κανείς πως μια φτωχική οικογένεια θα έδειχνε μεγαλύτερο σεβασμό στους κατοίκους της χώρας που τους φιλοξενεί.
Η οικονομική κατάσταση της οικογένειας δηλώνεται με ιδιαίτερη έμφαση σε άλλο σημείο του βιβλίου, όταν η Αριάγνη εξοργισμένη από το σύζυγό της, που προσπαθεί να της απαγορέψει να παραστεί στην κηδεία του παιδιού του Γιούνες, υπενθυμίζει στην κόρη της ποια είναι η ως τώρα πορεία τους:

«- Άκουσε, Διονύση. Ως τώρα το βούλωσα. Να μη τ’ ανοίξω γιατί κι εγώ δεν ξέρω τί θα γίνει. Θα πάω, έχω χρέος. Αν δε σ’ αρέσει δώσε μου διαζύγιο. Δούλα να μπω θα τρώω πιο γλυκό ψωμί.
- Διαζύγιο, έκανε αυτός, παίρνοντας για μάρτυρες τις κόρες του. Μαζέψτε τη και τρελάθηκε.
- Πες πως τρελάθηκα. Κι εσύ, γυρίζει και λέει της Ουρανίτσας, γιατί δε μιλάς; Δεν είναι με τα χέρια του που σε σήκωσε και σ’ έτρεχε στο φαρμακείο; Ξέρεις πως στο ίδιο μουσαμαδένιο κρεβατάκι ξεψύχησε το παιδί του; Ο ίδιος γιατρός το κοίταξε. Θαρρείς πως τα ξεχνάει μέσα στη συμφορά του; Κι αν τα ξεχνάει, εγώ δε μπορώ, επειδή δεν αρέσει του κύρη σου.
- Μα σκέψου του σούσουρο, μαμά, παρακάλεσε η Καλλιοπίτσα.
- Ποιο σούσουρο, μωρή αχάριστη; Από που θαρρείς πως βαστάει η σκούφια μας; Δουλίτσα με παντρεύτηκε ο κύρης σου, δούλα έμεινα κι αυτός το ίδιο, γκαρσόνι. Ξέχασες που γεννήθηκες; Ξέχασες σε τί μπόχα και λάσπη μεγάλωσες; Εγώ περπατάω κι ακόμα προσέχω τα μεσιανά σανίδια, μη χάσω κανένα ποδάρι, κι ας έχουμε τώρα εφτά χρόνια σε τούτο που είναι με πλάκες.»

Η οπτική του Διονύση Σαρίδη

Στη δεύτερη ενότητα του κειμένου μαθαίνουμε την ιστορία της απεργίας των γκαρσονιών, που έγινε με πρωτοβουλία του Διονύση, καθώς και τις προηγούμενες απεργίες των τσιγαράδων, όπως μας δίνονται από το Μάνο Σιμωνίδη.
Οι προσπάθειες του Σιμωνίδη να τονίσει πως οι από κοινού αγώνες Ευρωπαίων και Αιγύπτιων εργατών είναι πιο αποτελεσματικές, πέφτουν στο κενό, καθώς ο Διονύσης αρνείται να εξισώσει τον εαυτό του με τους ντόπιους. Τα λόγια του είναι γεμάτα περιφρόνηση και αναδεικνύουν την αρνητική εκείνη νοοτροπία των παροίκων που εξώθησε τελικά τους Αιγύπτιους να λάβουν τον έλεγχο της χώρας τους και να εκδιώξουν όλους τους ξένους.

«Σιγά σιγά, δίχως να το καταλάβουμε, μας έβαζε δίπλα για βοηθό κι από έναν ιθαγενή. Αυτοί καταλαβαίνεις, γομάρια, ό,τι και να τους δώσεις σου λένε κι ευχαριστώ.»
Μέσα από τα λόγια του Διονύση γίνεται εμφανές πως οι Αιγύπτιοι αντιμετωπίζονταν στην ίδια τους τη χώρα ως τελευταίας κατηγορίας πολίτες, ως υπηρέτες, που ήταν αναγκασμένοι να δέχονται όποια δουλειά τους προσέφεραν οι Ευρωπαίοι, με το χαμηλότερο δυνατό μισθό. Η εκμετάλλευση του Αιγυπτιακού λαού ήταν συνεχής και γινόταν όχι μόνο απροκάλυπτα, αλλά και με πλήρη απαξίωση απέναντι στους ντόπιους κατοίκους. Οι Ευρωπαίοι άποικοι βρίσκονται εκεί, όχι για να αξιοποιήσουν το ανθρώπινο δυναμικό της χώρας, προσφέροντας ισότιμες ευκαιρίες ανάπτυξης και στους Αιγύπτιους, αλλά με την πρόθεση να πλουτίσουν εκμεταλλευόμενοι με κάθε τρόπο τους οικονομικά εξασθενισμένους και με ελλιπή μόρφωση ντόπιους κατοίκους.

«Ο ντόπιος θέλει κουρμπάτσι (μαστίγιο) για να σε φοβάται, αλλιώς χάθηκες.»
Ο Διονύσης, αν και είναι ένας φτωχός υπάλληλος, υιοθετεί μια υπεροπτική στάση απέναντι στους ντόπιους κατοίκους, φανερώνοντας έτσι τη ρατσιστική του φύση. Είναι, άλλωστε, σαφές πως ο ρατσισμός αποτελεί έκφανση της ανάγκης του ανθρώπου να υπερέχει από κάποιον και να ξεσπά σε αυτόν όλη την εσωτερική του απογοήτευση για την προσωπική του αδυναμία να επιτύχει και να καταστήσει τον εαυτό του μια άρτια ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Όλες οι ελλείψεις του ανθρώπου, όλη εκείνη η πίκρα που αισθάνεται γιατί δεν κατόρθωσε να αξιοποιήσει τις δυνατότητές του, εκδηλώνονται μ’ ένα πρωτοφανές μίσος και μια αδικαιολόγητη εμπάθεια για τον άλλο άνθρωπο, στο πρόσωπο του οποίου ο ρατσιστής βλέπει ουσιαστικά τον αποτυχημένο εαυτό του. Όσες κατηγορίες, όση περιφρόνηση δεν μπορεί να στρέψει προς τον εαυτό του, γιατί απλά δεν έχει τη δύναμη να αποδεχτεί τις προσωπικές του ελλείψεις, τρέπονται σε μίσος προς τον άλλο άνθρωπο, προς τον ξένο.
Ο Διονύσης Σαρίδης, που δεν κατόρθωσε ποτέ να γίνει κάτι περισσότερο, που δεν κατόρθωσε να φτάσει τον πλούτο των άλλων Ελλήνων παροίκων, αποζητά κάποιον που να βρίσκεται σε χειρότερη μοίρα, αποζητά κάποιον για να εκφράσει όλη την εμπάθεια που αισθάνεται για τον ίδιο του τον εαυτό, και τον βρίσκει στο πρόσωπο των ντόπιων, στο πρόσωπο των Αιγυπτίων που έχουν γίνει τα θύματα της ακόρεστης απληστίας των Ευρωπαίων.

Η οπτική της Αριάγνης

Η τρίτη ενότητα του κειμένου, που έχει και το μεγαλύτερο ενδιαφέρον, γίνεται μέσα από τη φωνή της Αριάγνης ένας εξαίρετος λόγος για την ισότητα των ανθρώπων, για την αξία κάθε ανθρώπου ανεξάρτητα από την εθνικότητα και την οικονομική του κατάσταση.
Η Αριάγνη διαθέτει την ωριμότητα εκείνη που της επιτρέπει να έχει πλήρη επίγνωση της θέσης της. Γνωρίζει πως η μοίρα της είναι απόλυτα συνδεδεμένη με τη μοίρα των ντόπιων κατοίκων, τους σέβεται και αναγνωρίζει στο πρόσωπό τους την ευγένεια των συναισθημάτων τους και τη μεγαλοψυχία τους.
Σε αντίθεση με το σύζυγό της που αντιμετωπίζει υποτιμητικά τους ντόπιους, η Αριάγνη αντιλαμβάνεται πως δεν μπορεί και δεν πρέπει οι άνθρωποι, ιδίως εκείνοι που βρίσκονται στην ίδια άσχημη κατάσταση, να έχουν εχθρότητες μεταξύ τους. Η Αριάγνη διαθέτει τη σοφία εκείνη που εκπορεύεται από τη βαθιά αυτογνωσία και την αποδοχή πρωτίστως του ίδιου του εαυτού της. Κατανοεί πως θα ήταν μια περιττή και ανώφελη ματαιοδοξία να υιοθετήσει τις απόψεις του συζύγου της και να θεωρήσει τον εαυτό της καλύτερο από τους ντόπιους. Βλέπει σ’ εκείνους τα ίδια βάσανα με τα δικά της και πολύ περισσότερο βλέπει σ’ εκείνους την ίδια αγάπη και την ίδια διάθεση αυτοθυσίας που διακρίνει και την ίδια.
Τα λόγια της Αριάγνης θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως οδηγός για τη σύμπραξη των δύο λαών ή καλύτερα για τη σύμπραξη των φτωχών ανθρώπων που μοιράζονται την ίδια χώρα, ώστε μαζί να αντιμετωπίσουν τον κοινό εχθρό, που δεν είναι άλλος από τους πλούσιους εκμεταλλευτές, όποιας εθνικότητας και αν είναι αυτοί. Οι φτωχοί άνθρωποι δεν έχουν το περιθώριο να χωρίζονται σε Έλληνες και Αιγύπτιους, οι φτωχοί άνθρωποι ανήκουν στην ίδια κατατρεγμένη φυλή, όπου κι αν κατοικούν, όποιοι κι αν είναι.
Συνάμα, η Αριάγνη βλέπει καθαρότερα από το σύζυγό της πως η αυταρχική και υπεροπτική στάση που κρατούν οι Ευρωπαίοι δε θα μείνει χωρίς απάντηση. Όσο καλοί και μεγαλόψυχοι κι αν είναι οι Αιγύπτιοι, δεν πρόκειται να αντέξουν για πολύ ακόμη την εκμετάλλευση, την περιφρόνηση και το μίσος που λαμβάνουν αφειδώς από τους Ευρωπαίους.

«Γιατί γουμάρια; Γιατί κουρμπάτσι; Εκεί που είναι ο πόνος κι ο ιδρώτας και τα δάκρυα, εκεί δεν είναι ο άνθρωπος; Γιατί λοιπόν σκάβετε ένα χαντάκι και χωρίζεστε; Που θα σας βγάλουν αυτά τα μυαλά;»

Η Αριάγνη ακούει με πικρή απογοήτευση τον άντρα της να αποκαλεί τους Αιγύπτιους γομάρια και να σχολιάζει πως τους χρειάζεται μαστίγιο, για να φοβούνται. Για την Αριάγνη είναι αδιανόητη η φυλετική αυτή διάκριση, ιδίως ανάμεσα σε φτωχούς ανθρώπους που θα έπρεπε να ζουν μεταξύ τους απολύτως αρμονικά. Η Αριάγνη βλέπει γύρω της όχι Έλληνες και Αιγύπτιους, αλλά ανθρώπους ανθρώπους που είναι αναγκασμένοι να δουλεύουν σκληρά μόνο και μόνο για να διασφαλίσουν τα τελείως απαραίτητα για την επιβίωσή της. Εκεί που υπάρχει φτώχια και ανάγκη οι άνθρωποι θα πρέπει να συμπράττουν και να αντιμετωπίζουν από κοινού τα προβλήματά τους κι όχι να ψάχνουν λόγους για να θέτουν εμπόδια στη μεταξύ τους συνύπαρξη.
Η Αριάγνη θεωρεί όχι μόνο απαράδεκτη τη στάση του συζύγου της, αλλά και επικίνδυνη, καθώς διαβλέπει πως η συνεχής αυτή περιφρόνηση απέναντι στους ντόπιους δεν μπορεί παρά να προκαλέσει την αντίδρασή τους. Έτσι, σε αντίθεση με τη στενόμυαλη θεώρηση του συζύγου της, εκείνη κατανοεί πως δε θα αργήσει η μέρα που οι Έλληνες και οι Ευρωπαίοι θα λάβουν ό,τι έδωσαν. Οι Αιγύπτιοι θα απαντήσουν στη βία με βία και στην περιφρόνηση με πλήρη επανάκτηση της εθνικής τους περηφάνιας.

«Και θα νομίζετε πως μια και κουβαλήσατε τα πράματα σώσατε μαζί τους τη χαρά και τους έρωτες και τις ελπίδες και τα μεθύσια. Τίποτα δε σώσατε. Μόνο άψυχα πράματα που κάποτε στάθηκαν μάρτυρες. Θα τα στήσετε κάτω από άλλον ουρανό και θα δείτε πως δε θα σας μιλούν, δε θα σας λένε αυτά που περιμένετε.»

Η Αριάγνη προβλέποντας τη μέρα του διωγμού των Ελλήνων από την Αίγυπτο σκέφτεται πως το μόνο που θα μπορούν να κάνουν τότε είναι να μαζέψουν όπως όπως τα πράγματά τους για να τα πάρουν στη νέα τους πατρίδα. Μα η ίδια γνωρίζει καλά πως αυτό θα είναι τελείως μάταιο. Όσα πράγματα κι αν κατορθώσουν να μεταφέρουν, ό,τι έχει πραγματική σημασία, δηλαδή τις αναμνήσεις τους και τη ζωή που με κόπο έχτισαν στην Αίγυπτο δε θα μπορούν να τα πάρουν κοντά τους.
Εκείνο που πρέπει να κάνουν είναι να σταματήσουν, όσο είναι ακόμη καιρός, την κακομεταχείριση των ντόπιων. Αν θέλουν να διασώσουν τη ζωή που έζησαν στην Αίγυπτο κι αν θέλουν να συνεχίσουν να ζουν στη χώρα όπου έκαναν τις οικογένειές τους και πλούτισαν τη ζωή τους με χιλιάδες αναμνήσεις, θα πρέπει να σεβαστούν τους ανθρώπους της Αιγύπτου. Αλλιώς, θα βρεθούν κυνηγημένοι και θα κουβαλούν άσκοπα μαζί τους άψυχα αντικείμενα τα οποία δε θα έχουν τίποτα να τους προσφέρουν.

«Μια ζωή που έζησες, την έζησες, δεν τη βρίσκεις αλλού. Γιατί την έζησες μέσα σε μυρουδιές, μέσα σε φώτα, μέσα σε ήλιους και βροχές, μέσα σ’ ανθρώπους. Κι αυτά όλα θα μείνουν πίσω και θα τ’ αναζητάς.»

Ο κόπος τόσων χρόνων, οι έρωτες, οι ελπίδες, τα όνειρα, οι αναμνήσεις της δικής τους ζωής και της ζωής των παιδιών τους, όλα έλαβαν χώρα στην Αίγυπτο, όλα έγιναν εκεί και δε μπορούν να τα βρουν πουθενά αλλού. Αν οι Αιγύπτιοι τους διώξουν, θα πρέπει να αποχωριστούν τον τόπο που υπήρξε γι’ αυτούς αληθινή πατρίδα, τον τόπο όπου έζησαν τόσα χρόνια και τόσες πολύτιμες εμπειρίες.
Η Αριάγνη γνωρίζει πως, αν και δε γεννήθηκε στην Αίγυπτο, αυτή είναι η πατρίδα της, γιατί εκεί μεγάλωσε τα παιδιά της, γιατί εκεί έχει τις καλύτερες αλλά και τις πιο επώδυνες αναμνήσεις της. Φεύγοντας από την Αίγυπτο θα στερηθεί τις ιστορίες που κρύβει για εκείνη κάθε σημείο της πόλης όπου έζησε το μεγαλύτερο μέρος της ζωής της. Θα στερηθεί όλες εκείνες τις μνήμες που της ξυπνά ο τόπος, θα στερηθεί τις φιλίες που τη δένουν με τους ντόπιους κατοίκους, θα στερηθεί την αγάπη που ένιωσε για εκείνους και την αγάπη που ένιωσαν για εκείνη.
Αν η Ελλάδα είναι η γενέτειρά της, δεν είναι όμως κι ο τόπος που μεγάλωσε τα παιδιά της, δεν είναι ο τόπος στον οποίο έζησε όλες εκείνες τις μικρές, μα τόσο πολύτιμες εμπειρίες της μητρότητας. Το να φύγει από την Αίγυπτο θα σημάνει την απώλεια της πραγματικής της πατρίδας, θα σημάνει την απομάκρυνση από τον τόπο στον οποίο δημιούργησε και ανέθρεψε την οικογένειά της. Την απομάκρυνση από τον τόπο όπου η ίδια έγινε μητέρα, σύζυγος και πάνω απ’ όλα τον τόπο που διαμόρφωσε και σημάδεψε, όσο κανείς, τον ίδιο της τον εαυτό. Στην Ελλάδα θα είναι ξένη ανάμεσα σε ξένους, θα είναι σαν ένας άνθρωπος χωρίς προσωπική ιστορία, χωρίς καμία συναισθηματική συσχέτιση με τον τόπο που την περιβάλλει.

«Θα λέτε: μάνα, και τούτη τη λεκάνη, πίσω μας θα την αφήσουμε; Να σας πω για τη λεκάνη. Το άσπρο σμάλτο της από μέσα είναι τσουκαρισμένο στον πάτο, μια μαύρη ξεγδαρματιά που μεγαλώνει με τα χρόνια, γι’ αυτό θέλει προσοχή στο σαπούνισμα. Έτσι την αγόρασα, μισοτιμής. Αυτού έπλυνα τα μωρουδιακά σας, από Μιχάλη ως Νίκο, τριάντα χρόνια, μάλιστα. Πώς θαρρείτε πως στήνεται νοικοκυριό άμα ζεις μεροδούλι μεροφάι; Αυτό που αγοράζεις κόβοντας απ’ το ψωμί σου, το καμαρώνεις, το προστατεύεις, γαντζώνεσαι πάνω του.»

Η αναφορά της Αριάγνης στη λεκάνη -που θα της δώσει αφορμή να μας δώσει την εξαίσια ιστορία διάσωσης της Ουρανίας από το Γιούνες- ξεκινά με αφορμή τη σκέψη της ηρωίδας πως θα έρθει η μέρα που θα αναγκαστούν να φύγουν κακήν κακώς από την Αίγυπτο, και δε θα έχουν πια ούτε το χρόνο, ούτε τη δυνατότητα να πάρουν μαζί τους όσα πράγματα συνιστούν τώρα το νοικοκυριό τους.
Η Αριάγνη αναλογίζεται πως η ασήμαντη κατά τα άλλα αυτή λεκάνη είναι δεμένη με τη ζωή της εδώ και τριάντα χρόνια. Είναι η λεκάνη στην οποία έπλυνε τα μωρουδιακά όλων της των παιδιών, μα είναι κι η λεκάνη που γέμισε με το αίμα του παιδιού της.
Η ηρωίδα βρίσκει πάντως την ευκαιρία να επισημάνει κάτι που οι νεότερες γενιές μοιάζουν να μη λαμβάνουν υπόψη τους, την ανάγκη δηλαδή της σωστής διαχείρισης των λιγοστών πόρων που έχει μια οικογένεια. Αν κάποιος θέλει να φτιάξει σπιτικό και θέλει να επιβιώσει στα δύσκολα, θα πρέπει να σέβεται κάθε αντικείμενο που αγοράζει και να το προσέχει, για να μπορεί να το χρησιμοποιεί για όσο περισσότερο καιρό γίνεται. Στον αντίποδα της σπατάλης και του καταναλωτισμού η Αριάγνη δείχνει τον τρόπο που τόσες γενιές Ελλήνων κατόρθωσαν να επιβιώσουν σε συνθήκες πλήρους εξαθλίωσης.

Ø   Η Αριάγνη αφηγείται λεπτομερειακά τη βραδιά που η κόρη της η Ουρανία κινδύνευσε να πεθάνει και ο μόνος που βρέθηκε να βοηθήσει την Αριάγνη στην απελπισία της ήταν ο Γιούνες, ο Αιγύπτιος γείτονάς τους. Η αφήγηση της Αριάγνης αποτελεί ένα από τα πιο συγκινητικά κομμάτια του βιβλίου και φανερώνει, όχι με ρητορείες και επιχειρήματα, αλλά μέσα από την παντοδυναμία της πράξης και του παραδείγματος, την ψυχική συγγένεια όλων των ανθρώπων.
Ø      Τη στιγμή που ο πατέρας της Ουρανίας ξενυχτά παίζοντας χαρτιά, τη στιγμή που δε βρίσκεται κανείς να βοηθήσει το κοριτσάκι που είναι έτοιμο να χαθεί απ’ την ακατάσχετη αιμορραγία, ο Γιούνες είναι ο μόνος που σπεύδει και χωρίς να λογαριάσει τίποτε και κανέναν μεταφέρει το μικρό παιδί στο φαρμακείο, για να το δει ο γιατρός.
Ø      Η γοργή πορεία του Γιούνες μέσα στη νύχτα, το σπάσιμο της πόρτας του φαρμακείου, η βία που ασκεί στο γιατρό, μη τυχόν και δε φροντίσει αμέσως το μικρό παιδί, όλα αυτά στέκουν ψηλότερα από κάθε επιχείρημα. Είναι η έμπρακτη έκφραση ανθρωπιάς, που δείχνει πως δεν υπάρχει και δεν πρέπει να υπάρχει τίποτε να χωρίζει τους ανθρώπους. Τη στιγμή της μεγάλης ανάγκης, τη στιγμή που κρίνεται η ζωή ενός παιδιού, ο Γιούνες δε λαμβάνει υπόψη του τη συμπεριφορά του Διονύση απέναντί του, δε σκέφτεται πόσο τον περιφρονεί ο πατέρας του παιδιού, δεν κοιτάζει τη φυλή της απελπισμένης μάνας επεμβαίνει άμεσα και σώζει μια ζωή.

«- Το γουμάρι, του κάνω, ο ξιπόλητος, που λες καμιά φορά, έσωσε το παιδί μας απόψε. – Ποιος, τι; Κι όταν του τα είπα με το νι και με το σίγμα, τι γυρίζει και μου κάνει; - Κι άφησες αυτόν τον βρωμάραπα να πάρει στην αγκαλιά του το κορίτσι μας;»

Η απάντηση του Διονύση, η γεμάτη αχαριστία απάντηση, που φανερώνει την έκταση της απέχθειάς του για τους Αιγύπτιους, έρχεται να επισφραγίσει τους χειρότερους φόβους της Αριάγνης. Οι άνθρωποι που κρατούν στην ψυχή τους μίσος είναι πια τόσο δοσμένοι σε αυτό που δεν μπορούν να αναγνωρίσουν ούτε την πολυτιμότερη προσφορά του άλλου ανθρώπου.
Αν η Αριάγνη είχε και την παραμικρή ελπίδα πως επρόκειτο να διορθωθεί η συμπεριφορά των ξένων απέναντι στους Αιγύπτιους, μετά τη μικροπρεπή και αδιάντροπη απάντηση του άντρα της, αντιλαμβάνεται πως δεν υπάρχει πια γυρισμός. Η αλήθεια του άντρα της είναι πια πιο φανερή από ποτέ. Το μίσος του για τους ντόπιους και η περιφρόνηση που αισθάνεται γι’ αυτούς -αλάνθαστη ένδειξη της εικόνας που έχει για τον ίδιο του τον εαυτό- καθιστά σαφές πως έχει φτάσει σε τέτοιο σημείο, ώστε δεν υπάρχει καμία πιθανότητα να αποδεχτεί έστω και στο ελάχιστο την αξία των ανθρώπων αυτών. Ο Διονύσης, όπως και πολλοί από τους ξένους αποίκους, έχουν χάσει κάθε ίχνος σεβασμού για τους ντόπιους, έχουν πάψει να τους βλέπουν ως ανθρώπους και τους αντιμετωπίζουν με το χειρότερο δυνατό τρόπο. Έτσι, η πρόβλεψη της Αριάγνης θα αποδειχτεί σωστή και οι Αιγύπτιοι θα είναι απολύτως δικαιολογημένοι να θέλουν να απαλλαγούν απ’ τη δεσποτεία των Ευρωπαίων αποίκων.   

«Τη λεκάνη και τα εικονίσματα μπορείτε να τα πάρετε. Ακόμα και το τραπέζι με τον κίτρινο μουσαμά. Και την Ουρανίτσα την ίδια μπορείτε να τη στείλετε αλλού. Μα η νύχτα μέσα στο γαϊδουροκαλόκαιρο, το φως της ασετυλίνης, τους δρόμους και το βουητό του μαχαλά, τα σπασμένα τζάμια και τις μεγάλες φωτισμένες γυάλες με το πράσινο και το κόκκινο νερό, το λαχάνιασμα του Γιούνες, το χαμόγελο του γιατρού, αυτά όλα θα μείνουν πίσω, δεν κλείνονται σε βαγόνια. Και δίχως αυτά τι παίρνετε μαζί σας; Τίποτα!»

Το κλείσιμο του εσωτερικού μονολόγου της ηρωίδας γίνεται με την υπενθύμιση της ιδιαίτερης αξίας που έχει ο τόπος όπου ο άνθρωπος ζει τη ζωή του, έστω κι αν ο τόπος αυτός δεν είναι η αρχική του πατρίδα. Όπως σχολιάζει η ηρωίδα, φεύγοντας από την Αίγυπτο μπορείτε να πάρετε μαζί σας όλα τα αντικείμενα, όλα τα άψυχα πράγματα, αλλά ακόμη και τους ανθρώπους της οικογένειας, όμως τη βραδιά εκείνη που η ψυχή της έτρεμε από φόβο για τη ζωή του παιδιού της, τη βραδιά εκείνη που ο Γιούνες της έσωσε το παιδί, τη βραδιά κι όλες εκείνες τις λεπτομέρειες που έμειναν στη μνήμη της, δεν μπορείτε να τη κλείσετε σε βαγόνια, δε μπορείτε να τη μεταφέρετε. Κι αν δεν μπορεί κάποιος να πάρει μαζί του αυτό που αποτελεί το σημαντικότερο κομμάτι της ύπαρξής του, αν δεν μπορεί να πάρει τις μνήμες της ζωής του, τις μνήμες και τον τόπο που είναι αναπόσπαστα δεμένος μαζί τους, τότε δεν μπορεί επί της ουσίας να πάρει τίποτε που να έχει πραγματική αξία.

Έκθεση

« Για τις αρνητικές συνέπειες των εφαρμογών της τεχνολογίας δεν ευθύνεται μόνο η ίδια η τεχνολογία, αλλά ο τρόπος αξιοποίησής της από τον άνθρωπο. Ποιες οι προτάσεις σου για τη θετική αξιοποίηση   των επιτευγμάτων του τεχνικού πολιτισμού (400-600 λέξεις)»

ΚΥΡΙΑ ΕΝΝΟΙΑ: Τεχνολογία

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

ΚΥΡΙΟ ΘΕΜΑ

Ζ1:θετικές πλευρές της τεχνικής προόδου
·         Μειώνεται η εξάρτηση του ανθρώπου από τη φύση και αξιοποιεί τους φυσικούς νόμους και τις φυσικές δυνάμεις προς όφελός του (στην αγροτική ζωή και τα διάφορα υπαίθρια επαγγέλματα κτλ)
·         Βελτιώθηκαν οι συνθήκες διαβίωσης
·         αυξήθηκε το προσδόκιμο (ο ηλικιακός μέσος όρος θανάτου)
·         μειώθηκαν οι ασθένειες που προκαλούν θάνατο ή είναι πιο εύκολο να αντιμετωπιστούν
·         Μαζική παραγωγή αγαθών και βελτίωση της ποιότητάς τους (φαγητά, είδη διασκέδασης κτλ)
·         είδη ψυχαγωγίας (παιχνίδια, τηλεόραση, κινηματογράφος, διαδίκτυο κτλ)
·         την καθημερινότητα παρατηρείται μία ιδιαίτερη αφθονία αγαθών που ενισχύουν την ποιότητα ζωής του σύγχρονου ανθρώπου
·         εύκολες μετακινήσεις (αυτοκίνητα, μέσα μαζικής μεταφοράς κτλ)
·         ευκολίες δημιουργικής αναψυχής (ταξίδια, βιβλία κτλ)
·         δίκτυα επικοινωνίας και ανάπτυξη οικουμενικής συνείδησης χάρη στη λειτουργία των σύγχρονων μέσων επικοινωνίας
·         Θετική επίδραση στο χαρακτήρα και τα αποτελέσματα της εργασίας, αφού ελαχιστοποιείται-θεωρητικά- ο σωματικός μόχθος και μειώνεται ο χρόνος εργασίας
·         μπορεί να αφιερώσει περισσότερο χρόνο στην οικογένειά του
·         Αμβλύνονται οι κοινωνικές αντιθέσεις και μειώνεται θεωρητικά το χάσμα πλουσίων και φτωχών με την αγορά φθηνότερων προϊόντων

Ζ2: Αρνητικές πλευρές
·         Καταστροφή του φυσικού περιβάλλοντος και διατάραξη της οικολογικής ισορροπίας εξαιτίας της μονόπλευρης ανθρώπινης ανάπτυξης (σε βάρος της φύσης.

·        Μέσα από την τεχνολογική αυτή πρόοδο λογικό ήταν να εμφανιστούν και νέα οπλικά συστήματα που καταστρέφουν όχι μόνο τον άνθρωπο και τον πολιτισμό αλλά και τη φύση και απειλούν κάθε ζωή στον πλανήτη (πυρηνική ενέργεια για πολεμικούς σκοπούς).

·         Η εργασία μηχανοποιείται, ο εργαζόμενος αποξενώνεται από το παραγόμενο προϊόν. Οδηγείται στην τυποποίηση και χάνει τη χαρά της δημιουργίας αντί να περιορίζεται ο χρόνος εργασίας (λόγω των βελτιωμένων μηχανών)μπροστά στην επιθυμία για περισσότερα κέρδη συνεχίζεται αμείωτος σε βάρος του ελεύθερου χρόνο

·         Εμφανίζεται μία νέα τάση υλικού ευδαιμονισμού που αλλοιώνει τον ανθρώπινο χαρακτήρα και τον στρέφει προς την καταναλωτική μανία (με όλες τις συνέπειές της) και τον ατομισμό της απόλαυσης.

·         η κοινωνική προβολή μέσα από την απόκτηση υλικών αγαθών επιβάλλει έναν ιδιόρρυθμο ατομισμό και έναν ανταγωνισμό που αλλοτριώνει το άτομο από το κοινωνικό σύνολο

·         η απόλαυση των υλικών αγαθών οδηγεί σε μία μονομέρεια το άτομο, αφού αδιαφορεί για την πνευματική του καλλιέργεια και απομακρύνεται από υψηλές αξίες επιδιώκοντας την παροδική απόλαυση και τη διασκέδαση της μόδας

Ζ3:Λύσεις
·         ο άνθρωπος να συνειδητοποιήσει ότι τα τεχνολογικά επιτεύγματα στόχο έχουν τη βελτίωση της ζωής μας και ότι δεν πρέπει να γίνεται αυτοσκοπός η απόκτησή τους (υπερκατανάλωση
·         την ιεράρχηση των αξιών, ώστε να αντιληφθεί ότι τα αγαθά βοηθούν, αλλά δεν μπορούν να κατευθύνουν τη ζωή και τη δράση του ότι οφείλει αυτός να κυριαρχήσει επί της μηχανής και όχι το αντίθετο όπως παρατηρούμε
παιδεία
·         ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσα από μία ελεύθερη και δημιουργική ανθρωπιστική παιδεία που θα αφήσει κατά μέρος τη μετάδοση στείρας γνώσης και θα στοχεύει στον ολοκληρωμένο άνθρωπο με διαθεματική γνώση
·         ουσιαστική μετάδοση ανθρωπιστικών αξιών κι όχι ανούσιες και κουραστικές γραμματολογικές και συντακτικές ασκήσεις/γνώσεις
·         εξοικείωση των νέων από μικρή ηλικία με τις νέες τεχνολογίες ώστε να μάθουν να τις αντιμετωπίζουν κριτικά και να τις χρησιμοποιούν με σύνεση
 Οι πνευματικοί άνθρωποι και οι επιστήμονες
·         να επιδιώξουν να «βγουν στην κοινωνία» και να αντιμετωπίσουν τα δικά της προβλήματα συμβάλλοντας στην ίδια την ανάπτυξή της
·         να δείξουν έμπρακτα την ανάγκη μιας νέας στροφής της κοινωνίας προς τον Άνθρωπο


ΕΠΙΛΟΓΟΣ

E-Books Cy